SKKN Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú, phát huy tích cực cho học sinh trong môn Toán Lớp 4 (GV: Phạm Thị Duyên - Trường TH Nguyễn Khắc Nhu)

 1 
 PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn biện pháp 
 Theo chương trình Tiểu học, môn Toán có vai trò quan trọng cùng với 
các môn học khác đào tạo ra những con người phát triển toàn diện. Môn Toán 
ở tiểu học bước đầu hình thành và phát triển năng lực, kích thích trí tưởng 
tượng, gây hứng thú học. Môn Toán là ''chìa khoá'' mở cửa cho tất cả các ngành 
khoa học khác, là bộ môn không thể thiếu được trong nhà trường, đây là những 
tri thức, kỹ năng vừa đáp ứng cho phát triển trí tuệ, óc thông minh, sáng tạo, 
vừa đáp ứng cho việc ứng dụng thiết thực trong cuộc sống hàng ngày, để các 
em trở thành những người có ích cho xã hội. Với mục tiêu của chương trình 
giáo dục 2018 đặt ra thì các hoạt động dạy học cần lấy hoạt động của học sinh 
làm trung tâm, qua đó không những giúp học sinh lĩnh hội tri thức mà còn giúp 
các em hình thành và phát triển được các phẩm chất năng lực cần thiết. 
 Nếu mỗi giáo viên chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu có sẵn trong 
sách giáo khoa, trong sách hướng dẫn và thiết kế bài một cách rập khuôn, máy 
móc và thụ động thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra đơn điệu, tẻ nhạt, học 
sinh không có hứng thú trong học tập. 
 Quá trình dạy học ở trường Tiểu học Nguyễn Khắc Nhu, trong những năm 
gần đây tôi nhận thấy: Giáo viên chưa có sự đổi mới nhiều về phương pháp dạy 
học tích cực, chủ yếu là các phương pháp truyền thống, thụ động. Bên cạnh đó, 
do đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học dễ nhớ mau quên, sự tập trung chú 
ý trong giờ học chưa cao, chưa có ý thức trong học tập, chưa biết cố gắng, tự 
giác trong học tập nên các em thường nhầm lẫn giữa các dạng bài với nhau. 
Một số em tiếp thu bài một cách thụ động, ghi nhớ máy móc, cẩu thả nên không 
nhận diện được kiến thức. Vì vậy giáo viên phải biết đặc điểm tình hình của 
từng đối tượng, khả năng tiếp thu của từng em để tổ chức tiết dạy sao cho các 
em luôn cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái, hứng thú với môn học giúp các em 
khắc sâu kiến thức. 
 2 
 2. Mục đích nghiên cứu 
 Giúp học sinh hứng thú, phát huy tính tích cực, học tập chủ động và thêm 
yêu thích môn Toán. 
 Giúp giáo viên tìm ra các biện pháp khắc phục các tồn tại, khó khăn trong 
quá trình giảng dạy từ đó linh hoạt điều chỉnh và sáng tạo phương pháp dạy học 
cho phù hợp với đối tượng học sinh. Đồng thời, giúp tôi nâng cao nghiệp vụ 
chuyên môn, tích lũy thêm kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và bồi dưỡng 
học sinh có năng khiếu môn Toán. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 Tìm hiểu về thực trạng dạy và học môn Toán của giáo viên trong việc phát 
triển năng lực, phẩm chất của học sinh theo chương trình GDPT 2018. 
 Tiến hành tìm hiểu, xây dựng mục tiêu, kế hoạch, lựa chọn các biện pháp 
phù hợp, kích thích sự hứng thú, chủ động, hợp tác của học sinh trong học tập 
môn Toán ở lớp, ở trường. 
 4. Đối tượng, phạm vi của nghiên cứu 
 - Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh hứng thú, phát 
huy tính tích cực cho học sinh. 
 - Phạm vi nghiên cứu: Phân môn Toán lớp 4. 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 - Phương pháp thu thập, nghiên cứu, phân tích các tài liệu liên quan. 
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế. 
 - Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp. 
 - Dạy thực nghiệm, trải nghiệm thực tế. 
 - Kiểm tra bằng nhiều hình thức khảo sát chất lượng. 
 - Đúc rút kinh nghiệm. 
 3 
 PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lý luận 
 Căn cứ thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ Giáo 
dục và Đào tạo về việc Triển khai Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 
2018 đối với học sinh lớp 4 về năng lực Toán học của học sinh được thể hiện 
qua các hoạt động sau: 
 + Nhận biết kiến thức Toán học. 
 + Tư duy Toán học. 
 + Vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học. 
 Năng lực tính toán được hình thành và phát triển ở nhiều môn học, hoạt 
động giáo dục phù hợp, đặc điểm của mỗi môn học và hoạt động giáo dục. Biểu 
hiện tập trung nhất của năng lực tính toán là năng lực Toán học, được hình 
thành và phát triển chủ yếu ở môn Toán. Yêu cầu cần đạt về năng lực toán học 
đối với học sinh ở mỗi lớp học, cấp học được quy định trong chương trình môn 
Toán. 
 Căn cứ thông tư 27/2020/TT-BGDDT ngày 04/9/2020 của Bộ Giáo dục 
và Đào tạo về việc Ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học. Ở điều 7 
đánh giá học sinh về sự hình thành và phát triển về phẩm chất, năng lực. Vào 
giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm 
phối hợp với giáo viên dạy cùng lớp, thông qua các nhận xét, biểu hiện trong 
quá trình đánh giá thường xuyên về sự hình thành và phát triển từng phẩm chất 
chủ yếu, năng lực cốt lõi của mỗi học sinh, đánh giá theo các mức sau: 
 + Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên. 
 + Đạt: Đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên. 
 + Cần cố gắng: Chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa 
rõ. 
 4 
 a) Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo 
viên dạy môn học căn cứ vào quá trình đánh giá thường xuyên có biểu hiện cụ 
thể về các thành phần năng lực của từng môn học, hoạt động giáo dục để đánh 
giá học sinh đối với từng môn học, hoạt động giáo dục theo các mức sau: 
 - Hoàn thành tốt: thực hiện tốt các yêu cầu học tập và thường xuyên có 
biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo 
dục. 
 - Hoàn thành: thực hiện được các yêu cầu học tập và có biểu hiện cụ thể 
về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo dục. 
 - Chưa hoàn thành: chưa thực hiện được các yêu cầu học tập hoặc chưa có 
biểu hiện cụ thể về các thành phần năng lực của môn học hoặc hoạt động giáo 
dục. 
 Lứa tuổi học sinh Tiểu học gồm các em học sinh theo học từ lớp 1 đến lớp 
5 trong độ tuổi 6-12 tuổi. Ở độ tuổi này sự phát triển của não về cấu tạo và chức 
năng không đồng đều nên khả năng kìm chế của các em còn rất yếu, hưng phấn 
mạnh do đó ở độ tuổi này các em rất hiếu động. 
 Lứa tuổi này hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo. Hoạt động học tập là 
hoạt động hoàn toàn mới, giúp học sinh hình thành năng lực nhờ đó mà sự phát 
triển tâm lí nhân cách có vai trò quan trọng với sự phát triển tâm lí của học sinh 
Tiểu học. Ở độ tuổi này, có hai loại ghi nhớ phát triển mạnh. Đầu độ tuổi các 
em thiên về ghi nhớ trực quan giàu hình ảnh máy móc, học thuộc lòng các tri 
thức có trong sách vở. 
 Càng về cuối độ tuổi thì ghi nhớ về từ ngữ và ghi nhớ về hình tượng càng 
phát triển. Nhiều em thể hiện nhớ nhanh nhớ nhiều. Tuy nhiên có những em 
không nhớ được kiến thức do không hiểu bài hoặc không chú ý trong học tập. 
 5 
 Bên cạnh đó, phương pháp dạy học Toán ở một số giáo viên còn hạn chế. 
Cụ thể, giáo viên và học sinh đều phụ thuộc vào các tài liệu sẵn có. Giáo viên 
chỉ truyền đạt và giảng giải theo các tài liệu sẵn có ở sách giáo khoa. Vì vậy, 
giáo viên thường làm việc một cách máy móc và ít quan tâm đến khả năng sáng 
tạo của học sinh. Học sinh học tập một cách thụ động, chủ yếu chỉ nghe giảng, 
ghi nhớ và làm bài tập theo mẫu. Do đó, việc học tập thường ít hứng thú, nội 
dung các hoạt động thường đơn điệu, nghèo nàn và chưa chú trọng đến sự phát 
triển năng lực cá nhân học sinh. 
 Vì thế, đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực hoạt 
động cả học sinh là nhiệm vụ rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học và 
nâng cao hiệu quả giáo dục đào tạo. Hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học 
nhằm tích cực hóa hoạt động của học sinh được tiến hành theo 4 định hướng 
cơ bản đó là: 
 + Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. 
 + Bồi dưỡng phương pháp dạy học tự học. 
 + Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. 
 + Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học 
sinh. 
 Đổi mới về nhận thức, trong đó cần chú trọng năng lực chủ động, sáng 
tạo của giáo viên và học sinh. Khuyến khích dạy học sáng tạo, tăng cường trò 
chơi học tập. Tích cực sử dụng phiếu học tập, các phương tiện kĩ thuật tích 
cực. Đòi hỏi cả giáo viên và học sinh đều phải tích cực, chủ động, linh hoạt, 
sáng tạo trong quá trình dạy học. Tạo cơ hội tốt cho đổi mới phương pháp dạy 
học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm. 
 Trong nhà trường Tiểu học, đặc biệt là với lớp 4, là nơi đặt những viên 
gạch đầu tiên trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học 
 6 
sinh. Tạo hứng thú, phát huy tính tích cực cho học sinh chính là mục tiêu đầu 
tiên và quan trọng trong mục tiêu giáo dục toàn diện. Bởi việc tiếp thu kiến 
thức phụ thuộc rất nhiều vào thái độ học tập của các em. Các em có hứng thú 
học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức thì mới mang lại hiệu quả giáo dục. Vì 
vậy, đòi hỏi người giáo viên phải liên tục cập nhật, tiếp thu những xu hướng 
mới; đổi mới nội dung và phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích 
cực, chủ động, sáng tạo và tự lập của các em. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 2.1 Thực trạng 
 Năm học 2023-2024 là năm học thứ tư thực hiện Chương trình GDPT 
2018, nhà trường luôn thực hiện tốt việc đổi mới dạy học và sinh hoạt chuyên 
môn nghiên cứu bài học để nâng cao chất lượng dạy và học của giáo viên, học 
sinh. Nhà trường được sự quan tâm sâu sắc của chính quyền địa phương, của 
phụ huynh học sinh. Công tác giáo dục của nhà trường luôn luôn đảm bảo sự 
phối kết hợp hài hòa giữa: Gia đình - Nhà trường - Xã hội. 
 Các lớp học trong nhà trường được trang bị đủ 100% ti vi thông minh và 
bảng tương tác để phục vụ cho việc dạy và học của giáo viên, học sinh. 
 Đội ngũ giáo viên khối lớp 4 đều có trình độ đạt chuẩn. Giáo viên trong 
khối luôn đoàn kết, lắng nghe và học hỏi cùng nhau để phát triển về chuyên 
môn nghiệp vụ và công tác chủ nhiệm lớp. 
 Tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường. 
 7 
 Lớp 4A1 do tôi chủ nhiệm có 33 em, có 32/33 em là người người dân tộc 
Kinh. Học sinh đều sống ở trên địa bàn xã Song Khê. Có 100% học sinh đã học 
qua mầm non. Học sinh được trang đầy đủ SGK và đồ dùng học tập theo 
Chương trình GDPT 2018. 
 Phụ huynh quan tâm và ủng hộ các hoạt động học tập, hoạt động trải 
nghiệm của lớp, nhà trường. 100% phụ huynh có điện thoại thông minh, phụ 
huynh tham gia đầy đủ vào Zalo nhóm lớp để trao đổi thông tin hàng ngày cùng 
giáo viên chủ nhiệm và nắm bắt kịp thời các văn bản của nhà trường. 
 Tập thể lớp 4A – Năm học 2023-2024. 
 2.2. Hạn chế 
 Nhiều giáo viên chưa thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức 
dạy học đồng đều và phổ biết trong dạy học. 
 Các tiết đổi mới phương pháp dạy học vẫn còn mang tính chất đối phó. 
Nhiều giáo viên giảng dạy vẫn đặt nặng mục tiêu kiến thức mà chưa chú trọng 
đến việc giúp học sinh phát triển phẩm chất, năng lực theo mục tiêu chương 
trình giáo dục 2018 đề ra. 
 Năng lực, nhận thức của các em trong lớp không đồng đều, còn nhiều 
hạn chế nên khó khăn trong việc tiếp cận với cùng một nội dung chương trình 
học tập mới hiện nay. Một số học sinh còn mải chơi, chưa có hứng thú học 
 8 
tập, thái độ học tập chưa đúng đắn. Ý thức tự giác trong học tập còn chưa 
cao, không tập trung vào bài giảng của thầy cô, chưa chú ý nhiều trong giờ. 
 Học sinh mất tập trung, chưa chú ý trong giờ học. 
 2.3. Nguyên nhân 
 Một số giáo viên trẻ còn chưa có kinh nghiệm nên khi dạy học nói chung 
và dạy môn Toán nói riêng còn mắc bệnh nói nhiều, tổ chức hình thức dạy học 
đơn điệu, chưa linh hoạt trong đổi mới phương pháp dạy học. 
 Lớp vẫn còn khoảng từ 5 đến 6 em có bố mẹ đi làm xa nên việc học tập 
của các em chủ yếu là phó mặc cho giáo viên chủ nhiệm và nhà trường. Các em 
đến lớp còn quên sách giáo khoa, đồ dùng học tập. 
 Học sinh lớp 4 là giai đoạn đang dần hoàn thiện và phát triển cả về mặt 
tâm sinh lí, xã hội. Tuy nhiên, học sinh thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi 
nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc 
động còn bộc lộ rõ nét. Học sinh nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh. Trí nhớ 
trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logic do đó 
khả năng giao tiếp còn chưa linh hoạt, chưa biết tương tác, chia sẻ trong học 
tập, nhiều em cảm thấy khó khăn khi học môn Toán. 
 Để có số liệu đánh giá đúng thực trạng và có cơ sở đánh giá tính hiệu quả 
của các biện pháp thực hiện, đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát học sinh để 
 9 
nắm rõ đặc điểm tình hình học sinh cụ thể hơn. Dưới đây là kết quả khảo sát 
được tiến hành ở lớp 4A1 – Trường Tiểu học Nguyễn Khắc Nhu: 
 KẾT QUẢ KHẢO SÁT 
 Lớp Sĩ số Hứng thú Bình thường Không hứng thú 
 SL % SL % SL % 
 4A1 33 4 12.1 8 24.2 21 63.7 
 KẾT QUẢ KHẢO SÁT 
 Lớp Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 
 SL % SL % SL % 
 4A1 33 4 12.1 9 27.2 22 60.7 
 Từ kết quả khảo sát cho thấy, còn nhiều học sinh chưa có hứng thú trong 
học tập môn Toán. Khi không có hứng thú học tập, các em mất tập trung, không 
tích cực, chủ động trong học tập vì vậy mà kết quả học tập chưa cao và những 
phẩm chất, năng lực cũng chưa được hình thành và phát triển. 
 Như vậy, giáo viên cần có những đổi mới trong cách thức tổ chức dạy học 
nhằm giúp học sinh thay đổi thái độ học tập, tập trung, chủ động hơn trong học 
tập. Từ đó giúp các em hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người 
học và nâng cao chất lượng học tập. Vì vậy, trong năm học 2023 – 2024, tôi đã 
mạnh dạn đề xuất “Biện pháp tạo hứng thú và phát huy tính tích cực cho 
học sinh trong học tập môn Toán lớp 4.” 
 3. Các biện pháp 
 3.1. Tạo tâm thế thoải mái, sẵn sàng cho học sinh trước tiết học. 
 Việc tạo ra một tâm trạng thoải mái và sẵn sàng trước khi bắt đầu tiết học 
giúp tăng cường sự hứng thú và động viên cho học sinh. 
 10 
 Đồng thời, sự hứng thú và niềm vui từ việc tham gia vào các hoạt động 
học tập có thể tạo ra một môi trường thân thiện giữa giáo viên và học sinh. 
 Điều này tạo ra cơ hội cho một môi trường học tập hòa nhã và hỗ trợ, nơi 
mà học sinh cảm thấy an tâm và tự tin để tham gia, tạo ra một môi trường học 
tích cực và khuyến khích sự phát triển toàn diện của học sinh. 
 * Sử dụng trò chơi 
 Một số trò chơi áp dụng trong dạy học: 
 + Trò chơi ô chữ 
 + Trò chơi câu đố 
 + Trò chơi trắc nghiệm 
 + Trò chơi vận động, 
 Ví dụ 1: Trong bài 4: Các số trong phạm vi 1000 – Lớp 4 sách Cánh diều 
 Để giúp học sinh có hứng thú đầu giờ học, tôi đã xây dựng và cho các em 
tham gia trò chơi “Hái sao”. Trò chơi được xây dựng các câu hỏi dưới dạng trắc 
nghiệm khách quan, lựa chọn đáp án đúng. 
 Luật chơi: Các em giơ tay trả lời câu hỏi hoặc giáo viên gọi học sinh trả 
lời. Trò chơi đã giúp các em có tâm thế thoải mái, hứng khởi trước giờ học. 
 Học sinh hứng thú với trò chơi khởi động “Hái sao”. 
 11 
 Ví dụ 2: Trong Luyện tập (SGK Toán – tập 2 – trang 11) 
 Để học sinh sôi nổi trong tiết học, tôi tổchức cho các em tham gia trò chơi 
“Xây nhà”. Trò chơi được thiết kế với những hình ảnh sinh động về những chú 
thợ yêu lao động. Mỗi một chặng thử thách tương ứng với một bài tập ở tiết 
Luyện tập, giúp học sinh tập trung và tích cực hơn khi giải quyết các bài tập 
đó. Bên cạnh đó, giáo viên luôn chú ý quan sát học sinh, động viên, khích lệ để 
giúp các em tự tin, mạnh dạn hơn. 
 Một số slide trong trò chơi “Xây nhà” được thiết kế trong tiết Luyện tập. 
 *Khởi động trên nền nhạc vui nhộn 
 Học sinh hứng thú trên nền nhạc bài hát “Hòa nhịp giáng sinh.” 
 12 
 Học sinh sẵn sàng trước tiết học. 
 Tóm lại, việc tạo tâm thế thoải mái, sẵn sàng trước tiết học vô cùng quan 
trọng. Giáo viên cần linh hoạt lựa chọn các hình thức phù hợp giúp tăng cường 
sự chú ý và tập trung, đồng thời khuyến khích học sinh tích cực, tạo tâm thế 
sẵn sàng tham gia môi trường học tập. 
 3.2. Tạo trải nghiệm học tập độc đáo thông qua sản phẩm học tập sáng 
tạo. 
 * Sử dụng phiếu học tập sáng tạo. 
 Việc thiết kế phiếu học tập sáng tạo giúp học sinh trải nghiệm trong môn 
Toán đã mang đến nhiều lợi ích. Giáo viên có thể thiết kế một số dạng phiếu 
học tập, học thông qua chơi bằng phiếu câu đố, bài tập Toán thú vị, có tính 
khám phá và sáng tạo. Đồng thời cung cấp một phần trống để học sinh ghi lại 
quá trình giải quyết bài toán và kết quả của học sinh thông qua các hình ảnh, 
biểu đồ minh hoa để làm cho phiếu học tập trở nên sinh động, hấp dẫn hơn đồng 
thời khuyến khích học sinh suy luận và đưa ra các lập luận logic để giải quyết 
vấn đề. 
 Ví dụ 1: Trong Bài 75: Luyện tập. Sau khi đã cung cấp cho các em đủ 
kiến thức, kĩ năng để thực hiện phép cộng, trừ phân số có cùng mẫu số, khác 
mẫu số. Tôi đã thiết kế phiếu học tập “Con thuyền Toán học”. 
 13 
 Mỗi học sinh sẽ hoàn thành các phép tính của bài tập 1, sau đó tiến hành 
trang trí sản phẩm và chia sẻ phiếu học tập với bạn. 
 Học sinh thỏa sức sáng tạo qua phiếu học tập “Con thuyền Toán học” 
 Học sinh hứng thú với sản phẩm học tập “Con thuyền Toán học”. 
 Như vậy, việc thiết kế phiếu học tập sáng tạo đã giúp học sinh tích cực 
tham gia hoạt động, lớp học thêm sôi nổi. 
 Ví dụ 2: Trong Bài 53: Khái niệm phân số. Ở bài tập 5, tôi tổ chức hoạt 
động “Sáng tạo cùng phân số”. Học sinh sử dụng giấy màu, bìa để biểu diễn 
các phân số và sáng tạo nên các sản phẩm hình robot, hình ngôi nhà, 
 14 
 Học sinh học tập chủ động thông qua bài học STEM. 
 Qua hoạt động này, học sinh được khắc sâu về các thành phần của phân 
số. Đồng thời kích thích khả năng sáng tạo trong Toán học. 
 *Thiết kế sổ tay Toán học để tổng hợp hóa kiến thức. 
 Để giúp học sinh dễ dàng tổng hợp hóa kiến thức, thuận tiện trong quá 
trình ôn tập, củng cố, tôi đã hướng dẫn học sinh thiết kế “Sổ tay Toán học” qua 
các bước sau: 
 Bước 1: Chọn một cuốn sổ tay có kích thước phù hợp. 
 Bước 2: Học sinh ghi chép và tổng hợp các khái niệm quan trọng, quy tắc, 
công thức và ví dụ minh họa từ bài giảng hoặc sách giáo khoa. 
 Bước 3: Học sinh sử dụng màu sắc và đồ họa để làm nổi bật các thông tin 
quan trọng để giúp học sinh hiểu và ghi nhớ dễ dàng hơn. 
 Bước 4: Học sinh nên kiểm tra và cập nhật sổ tay của mình. 
 Học sinh hào hứng, say mê thiết kế “Sổ tay Toán học” 
 15 
 3.3. Phát huy năng lực Toán học của học sinh thông qua hoạt động 
tập thể - Vừa học vừa chơi. 
 Việc sử dụng các bài hát, bài vè và đồng dao về các kiến thức Toán học 
là một cách sáng tạo và thú vị để kích thích sự hứng thú của học sinh trong các 
hoạt động tập thể đồng thời phát huy năng lực Toán học của học sinh. Để thực 
hiện, giáo viên có thể sưu tầm những bài hát ngắn và vui nhộn về các khái niệm 
cơ bản trong Toán học như cộng, trừ, nhân, chia về số tự nhiên, phân số hay 
các yếu tố hình học. Đồng thời kết hợp sử dụng âm nhạc và điệu nhảy để làm 
bài hát thêm sinh động và dễ nhớ, học sinh hát, nhảy theo những động tác minh 
họa về các khái niệm trong Toán học. 
 Học sinh sôi nổi tham gia hoạt động “Vui cùng số tự nhiên”. 
 Học sinh sôi nổi tham gia trò chơi “Tạo hình, tạo góc”. 
 16 
 Việc kết hợp giữa học và chơi thông qua các bài hát, bài vè đồng dao về 
kiến thức Toán học đã tạo điều kiện để học sinh tham gia tích cực vào các hoạt 
động tập thể đồng thời tạo môi trường học tập chủ động, sáng tạo và thú vị. 
Đồng thời, cần tạo ra một môi trường hỗ trợ và động viên để khuyến khích sự 
tự tin và sáng tạo trong việc giải quyết các bài toán toán học. 
 3.4. Ứng dụng CNTT, sử dụng trí tuệ AI vào dạy học. 
 Một trong những định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng 
tích cực là ứng dụng CNTT vào dạy học, điển hình là sử dụng giáo án điện tử. 
Ngày nay, giáo án điện tử được sử dụng rất phổ biến bởi những tiện ích mà nó 
đem lại nhưng làm thế nào để mỗi giáo án điện tử có chất lượng, thực sự phát 
huy được hiệu quả, góp phần tạo hứng thú cho học sinh trong mỗi giờ học mà 
không gây sự nhàm chán thì cần sự sáng tạo, sự đầu tư nghiêm túc của giáo 
viên. 
 Bởi vậy, tôi luôn đầu tư thời gian, công sức, trí tuệ cho mỗi bài soạn, sử 
dụng linh hoạt và phong phú các hiệu ứng. 
 Ứng dụng CNTT trong dạy học vừa là nội dung dạy học vừa là phương 
tiện dạy học trong dạy học hiện đại. Bên cạnh việc sử dụng CNTT như một 
phương tiện hỗ trợ, cần tăng cường sử dụng các phần mềm dạy học tương tác 
trực tiếp với học sinh như bài giảng điện tử E-Learning, tiếp cận kho học liệu 
trên trang web OLM, Edulive 
 CNTT cung cấp một nền tảng để tạo ra các cổng thông tin trực tuyến cho 
lớp học, trường học hoặc hệ thống giáo dục. Các cổng thông tin này có thể chứa 
thông tin về lịch trình học tập, tài liệu giảng dạy, bài tập và bài kiểm tra, cũng 
như diễn đàn trực tuyến để hỗ trợ giao tiếp và hợp tác giữa giáo viên và học 
sinh. Cung cấp cơ hội để tạo ra các trò chơi giáo dục, giúp học sinh hấp thụ 
kiến thức một cách thú vị và tương tác. 
 17 
 Học sinh ứng dụng CNTT trong học tập. 
 Học sinh chủ động khám phá kho học liệu trên Edulive. 
 Công nghệ AI có thể được sử dụng để tự động hóa một số nhiệm vụ quản 
lý lớp học, như ghi chú điểm danh, theo dõi tiến độ học tập và quản lý tài liệu. 
Điều này giúp giảm bớt gánh nặng cho giáo viên và tạo điều kiện cho họ tập 
trung hơn vào việc giảng dạy và hỗ trợ học sinh. Tăng cường công tác tập huấn 
về ứng dụng công nghệ AI cho giáo viên và học sinh, tổ chức tốt các cuộc thi 
tài năng Toán học trên máy tính thông minh. Qua đó, rút kinh nghiệm và đề 
xuất các biện pháp và phương hướng giáo dục tích cực, hiện đại, phù hợp với 
xu thế giáo dục trong kỉ nguyên số. 
 18 
 Học sinh chủ động học tập trực tuyến trên trang web OLM. 
 Tôi đã tìm hiểu các tính năng và hiệu quả trên phần mềm Beeclass và 
nhận thấy rằng phần mềm này giúp xây dựng hình ảnh tích cực về học sinh, 
khuyến khích sự cạnh tranh lành mạnh. Đồng thời, Beeclass tăng sự tương tác 
giữa giáo viên và học sinh, giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh hành vi và kế 
hoạch giáo dục cho phù hợp. 
 Khuyến khích HS tích cực tham gia vào tiết học bằng cách tích điểm thưởng. 
 19 
 Giáo viên thiết kế video hoạt hình ứng dụng vào dạy học bằng web Canva. 
 3.5. “Thầy cô, bố mẹ, bạn bè luôn đồng hành cùng con”. 
 * Thầy cô luôn lắng nghe 
 Trong quá trình dạy học, tôi luôn tạo môi trường học tập tích cực, mối 
quan hệ thân thiện, gần gũi giữa cô và trò. Vào những giờ ra chơi, tôi thường 
trò chuyện, tâm sự và khuyến khích các em mạnh dạn, tự tin hơn các tiết học. 
Bên cạnh đó, tôi luôn lắng nghe những ý kiến, sự góp ý của HS để bản thân 
được hoàn thiện và nâng cao năng lực chuyên môn hơn nữa. 
 Học sinh mạnh dạn trao đổi, góp ý với giáo viên ngoài giờ lên lớp. 
 20 
 Học sinh giao lưu với giáo viên vào giờ ngoại khóa. 
 *Bố mẹ luôn đồng hành cùng con. 
 Bên cạnh đó, tôi luôn phối kết hợp với phụ huynh trong việc quản lí, hỗ trợ 
và hướng dẫn con học tập. Ngày từ đầu năm học, tôi đề cập đến trách nhiệm 
của gia đình trong việc chăm lo giáo dục con em cũng như phối hợp chặt chẽ 
với giáo viên để phụ huynh nắm rõ, hiểu rõ mục tiêu và nội dung chương trình 
môn học, những biện pháp giáo dục tích cực phù hợp đặc điểm tâm, sinh lý của 
con. 
 Phụ huynh luôn đồng hành cùng con trong học tập.